本研究旨在探究協作式問題解決能力的內涵，並藉PISA 2015協作式問題解決能力評核結果，探討亞洲學生在協作式問題解決能力及其在相關情意因素上之表現。 電腦與網路技術日趨成熟，壓縮了人類生活中的實際距離，新世紀人類面對全球化的合作與競爭已無可避免。近年，聯合國、歐盟、美國及不少國際組織先後提出學生學習的核心能力框架，例如：21世紀關鍵能力及3R ─ 4C。OECD在2003年倡導的「DeSeCo 計劃」更提倡三項能力，即工具應用能力、與不同人群交往的能力，及自主適應能力，第二項能力包括包容的胸襟及欣賞多元文化的態度。Cisco、Intel 及 Microsoft 在2009年開始的 ATC21S 計劃也強調個體的溝通和團隊協作能力。總括而言，學生為應對未來挑戰，需要掌握人際溝通和協作能力，以共同解決複雜的問題。 OECD 於PISA 2015引入協作式問題解決 (collaborative Problem Solving) 測試，是全球首次對學生協作式問題解決能力進行的大型國際評核。PISA的協作式問題解決能力指學生在日常生活的情境下，通過與人溝通和協作、共同商議的方式解決複雜問題的能力。每一個協作式問題解決試題叢集都包含若干個互動的單元，每個單元由多個任務組成。透過與電腦模擬中介的互動對話，學生可決定下一個需要執行的步驟，並收集資訊解決問題。此外，PISA的協作式問題解決能力取決於學生與團隊成員的互動水平，他們身處不同類型的團隊並與不同的電腦中介角色進行溝通和協作；為解決問題，學生需要與電腦中介達成共識，監控各成員的工作進展，並執行已達共識的行動。故此，具有高協作式問題解決能力的學生能快速收集其他成員的資訊和觀點，能根據各成員特點通過溝通和協商達至共識，並能找到解決問題的途徑及方案等。本研究則以2017年11月公佈之PISA 2015協作式問題解決能力數據庫作為原始數據，探討亞洲學生在協作式問題解決能力的表現、相關情意因素的狀況，以及兩者的關聯。本研究將提供實證數據及建議，為教育持份者提高學生相關能力提供參考依據。