Percebe-se que o sucesso da escrita pressupõe o domínio integral da competência ortográfica, na qual uma variedade das normas institucionalizadas, que decorre de um contexto de aprendizagem formal, deve ser suficientemente mobilizada. Neste caso, muitos professores de língua estrangeira, especialmente os professores chineses que normalmente recorrem ao método tradicional
de gramática-tradução, privilegiam o desenvolvimento ortográfico como primeira tarefa. O português e o chinês são línguas tipologicamente diferentes, configurando-se, por isso, mais difícil, para os
estudantes chineses, a aprendizagem da forma escrita correta de certas palavras, uma vez que não há uma correspondência exata/direta entre grafema e fonema no português europeu (BROWN, 2001; SEBASTIÃO, 2009; FERREIRA E OSÓRIO, 2011). A ambiguidade grafia-fonia e os problemas daí decorrentes em termos de correção ortográfica são o principal ponto de análise no trabalho aqui apresentado. Apresenta-se um estudo e análise longitudinal dos erros ortográficos de 17 aprendentes chineses de português língua estrangeira (PLE). Numa fase inicial deste estudo os informantes, todos estudantes da licenciatura em Estudos Portugueses da Universidade de Macau, encontravam-se no primeiro ano dos seus estudos e, na fase final de recolha, no segundo ano. Foram levados a cabo quatro momentos de avaliação, sendo que do primeiro ao último decorreram, aproximadamente, nove meses. Os resultados colocam em evidência que os erros fonéticos são mais recorrentes do que os grafemáticos e que, durante todo o período inicial de aprendizagem, a questão da ambiguidade grafemática e fonética influencia constantemente o desenvolvimento da competência escrita dos alunos chineses.

The success of writing presumes the mastery of orthographic competence, in which a variety
of institutionalized norms, which stem from a formal learning context, must be sufficiently mobilized. In this case, many teachers of foreign languages, especially Chinese teachers who mostly use the traditional method, give privilege to the orthographic development. Portuguese and Chinese are typologically different languages, which presents more difficulties for Chinese students learning the correct written form of certain words, especially because there is no exact/direct correspondence between grapheme and phoneme in the European Portuguese (BROWN, 2001; SEBASTIÃO, 2009; FERREIRA E OSÓRIO, 2011). The graphic-phonia ambiguity and the problems in terms of written correction are the main points of the present study. The work presents a longitudinal study of the orthographic errors of 17 Chinese learners of Portuguese as foreign language (PLE). In an initial phase of this study, all the informants were students of the BA in Portuguese Studies at University of Macau,  attending the very first year of the course and, in the final phase of data collection, were already on the second year. The work implemented four evaluation moments, and approximately 9 months elapsed from the first collection to the last. The results show that phonetic errors are more frequent than
graphematic errors and that, throughout the initial period of learning, the problem of graphematic and phonetic ambiguity seem to constantly influence the development of Chinese students' writing accuracy and competence